區(qū)域活動(dòng)是讓幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環(huán)境中，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，通過(guò)與材料、同伴、教師相互作用的活動(dòng)得以全面發(fā)展。升入中班了我們的區(qū)域也比小班豐富了 我們的建構(gòu)區(qū)由軟積木變成了實(shí)木積木 積木的種類(lèi)也增加了，可以讓幼兒更好的發(fā)揮自己的想象 我們還增添了燒烤區(qū)跟表演區(qū)，可以更好的鍛煉幼兒的表演能力

升入中班了我們的區(qū)域也比小班豐富了 我們的建構(gòu)區(qū)由軟積木變成了實(shí)木積木 積木的種類(lèi)也增加了，可以讓幼兒更好的發(fā)揮自己的想象 我們還增添了燒烤區(qū)跟表演區(qū)，可以更好的鍛煉幼兒的表演能力。區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)灌輸給孩子，使孩子被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地通過(guò)活動(dòng)得到發(fā)展，充分的體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性和實(shí)踐性。由于幼兒教師設(shè)置的各個(gè)活動(dòng)區(qū)以及為各個(gè)活動(dòng)區(qū)提供的活動(dòng)材料可以被看做是幼兒自主活動(dòng)的實(shí)際對(duì)象，被看做是幼兒教育內(nèi)容的物化，因此，我們可以把活動(dòng)區(qū)材料看做是幼兒主動(dòng)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有具備了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子的主動(dòng)活動(dòng)才能落到實(shí)處。

區(qū)域結(jié)束了我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中扮演著各種角色在反映社會(huì)生活的同時(shí)，也反映了人與人之間的關(guān)系,他們通過(guò)不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會(huì)不同的情感?？梢哉f(shuō)區(qū)域活動(dòng)在一定程度上為孩子參與社會(huì)獨(dú)立活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。幼兒園常設(shè)的活動(dòng)區(qū)有、圖書(shū)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、種植區(qū)等，涉及幼兒發(fā)展各個(gè)方面的多種活動(dòng)區(qū)為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、發(fā)展類(lèi)型、優(yōu)勢(shì)區(qū)域等進(jìn)行自主選擇的需要。幼兒園活動(dòng)區(qū)設(shè)置在表現(xiàn)出區(qū)域性的同時(shí)還表現(xiàn)出層次性，小、中、大班通過(guò)區(qū)域設(shè)置的不同、材料難易程度的不同體現(xiàn)層次性，即便是同一班級(jí)中同一類(lèi)型的活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性，適宜幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了循序漸進(jìn)的，可以滿足不同幼兒.根據(jù)自己的發(fā)展程度、學(xué)習(xí)節(jié)奏等進(jìn)行自主選擇的需要。