今天區(qū)角活動時，小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。 我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo)。

1.我們在上剪紙的課呢，

2.剪的有水果寶寶，各種圖案呢，組合到一起就是一副美麗的畫

3.角色區(qū)的我們有開始做飯了，有烤面包，洗菜水果

4.過山車嘍，小車以上一下的真有意思

    當(dāng)小朋友把所有的作品貼在墻上欣賞的時候，我要求他們數(shù)數(shù)剪了幾種水果娃娃（蘋果、梨、桃、菠蘿、西瓜）。有的孩子發(fā)現(xiàn)，水果娃娃怎么有的像笑，有的’像生氣。于是，幼兒又重新排列他們的作品和生氣的表情各有不同特征（眼睛、嘴）。我不是想系統(tǒng)地讓幼兒學(xué)剪紙，而是想在“紙”的項目中把“紙能夠做什么用”這個問題突出出來。紙可以剪成心形，也可以剪成桃娃娃或其他水果娃娃。這樣，孩子們剪的作品才有個性，比如剪出的眼睛有圓形的也有橢圓形的。有的孩子沒有剪五官，只是熱衷于剪洞，一排排的圓洞，顯示出了幼兒的差異性。有幾個孩子還沒有掌握對折剪的要領(lǐng)，教師要等待他們將知識內(nèi)化，在以后的活動中還要加強(qiáng)。